Tecnológico de Estudios
Superiores de Huixquilucan
Profesoras: Verónica Cruz
Lara y Guadalupe Jiménez González
Módulo 2; Sesión 3;
evidencia 2; Síntesis sobre Estrategias metodológicas
miércoles, 13 de agosto de
2014
ELEMENTOS
QUE INTERVIENEN EN EL DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA METODOLÓGICA.
Las estrategias metodológicas son una seria
de pasos que determina el docente para que los alumnos consigan apropiarse del
conocimiento y aprendan a aprender; estas pueden aparecer en distintos momentos
en la clase, incluyen la observación, el diálogo, la investigación, trabajo en
equipo y en grupo, trabajo individual, así como la evaluación, que siempre debe
ser constante y servir para la retroalimentación del proceso.
La estrategia metodológica debe estar centrada
en el aprendizaje, lo cual obliga a diseñar, incorporar y difundir acciones que
lleven a nuestros alumnos a asumir y entender los contenidos de aprendizaje planteados, a través del autoaprendizaje
y la responsabilidad compartida; así como a tener una nueva visión del proceso
de enseñanza-aprendizaje, es por ello necesario orientar las estrategias de
aprendizaje y enseñanza considerando: las inteligencias múltiples, ritmos y
estilos de aprendizaje de los diferentes usuarios, los contenidos, las
técnicas, el contexto y las formas de motivación.
Tipos
de contenidos (Universidad de Colima, s/f)
Cuando se habla de contenidos por lo general
se tiene en mente sólo a uno de ellos: los conceptuales, sin embargo, podemos
distinguir tres tipos: conceptuales o declarativos, procedimentales o
habilidades y actitudinales. Para lograr el dominio de uno se precisa del
concurso de los otros: es importante distinguirlos porque cada uno de ellos requiere
de didácticas particulares.
-Declarativos
Son aquellos saberes referidos a conceptos,
datos, hechos y principios. Es el saber acerca de...
-Procedimentales
Es el saber instrumental que comprende la
ejecución de habilidades, estrategias, técnicas o métodos. Es el saber hacer ,
su carácter es dinámico porque se refiere a los pasos para realizar las
acciones y está condicionado por la situación y meta deseada. Son el conjunto
de acciones ordenadas dirigidas a la consecución de un fin, comprenden el uso
de reglas, técnicas, métodos o destrezas y hasta las estrategias. Pueden ser de
dos tipos: algorítmico o sea donde la secuencia es siempre la misma, o
bien, heurístico, en el cual las acciones a realizar y su propia
organización dependen de cada caso de las características de la situación donde
se aplicarán.
-Actitudinales
Implica los saberes y comportamientos
afectivo-sociales como son el acatamiento de las normas y valores así como
saber comportarse de manera socialmente aceptable. Es el saber ser...Las
actitudes son constructos hipotéticos, o sea que es algo que no se ve sino cuya
existencia se infiere indirectamente. Este constructo permite explicar las
tendencias o disposiciones adquiridas, y relativamente duraderas, para evaluar,
de un modo determinado, un objeto, persona, suceso o situación. Que no hacer
para enseñar valores: sermonear, culpabilizar, imponer, moralizar, ser
incongruente, se inconsistente, dar dobles mensajes, no poner límites.
El
contexto y ambientes de aprendizaje (Doménech Betoret, 1999)
Antes de empezar cada tema: que se pretende
alcanzar con el desarrollo de ese tema, así como los contenidos que se
trabajaran para lograr los objetivos propuestos, también se les debe de
informar sobre la funcionalidad del tema o de la utilidad de su aprendizaje
indicando para que les va a servir, el conocer lo que va a aprender así como la
funcionalidad de los contenidos del tema incrementa la motivación inicial de
los estudiantes, sondear las ideas previas de los aprendices sobre el tema es
una información destacada ya que es necesario como docente conocer, para
adecuar la instrucción al nivel de los estudiantes y favorece la construcción
de conocimientos
Estilos
de aprendizaje (DGB, 2004)
El término “estilo de aprendizaje” se refiere
al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias para
aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada
uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias
que definen un estilo de aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los
alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es
decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los
contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven
los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo,
kinestésico), etc. La noción de que cada persona aprende de manera distinta a
las demás permite buscar las vías más adecuadas para facilitar el aprendizaje,
sin embargo hay que tener cuidado de no “etiquetar”, ya que los estilos de
aprendizaje, aunque son relativamente estables, pueden cambiar; pueden ser
diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a
los estudiantes se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden
con más efectividad. Existen varias teorías o modelos que determinan los
estilos de aprendizaje, abordaremos el modelo de Kolb y la teoría de Gardner.
Modelo de Kolb (DGB, 2004)
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado
por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la
información que recibimos, según este modelo un aprendizaje óptimo es el
resultado de trabajar la información en cuatro fases cíclicas: actuar,
reflexionar, teorizar y experimentar.
En
la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como
mucho en dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro
tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:
1) Alumno activo:
parte de una experiencia directa y concreta
2) Alumno reflexivo:
parte de la reflexión y el pensar de las experiencias
3) Alumno teórico:
parte de bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos
acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta
4) Alumno pragmático:
parte de la experimentación de forma activa con la información recibida.
Teoría o Modelo de las Inteligencias
Múltiples de Gardner (DGB, 2004)
Todos los seres humanos son capaces de
conocer el mundo de siete modos diferentes. Según el análisis de las ocho
inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a través del lenguaje
(Inteligencia lingüística), del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical,
del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas (inteligencia corporal-kinética), de una
comprensión de los demás individuos (inteligencia
interpersonal) y de una comprensión de nosotros mismos (inteligencia intrapersonal), así como a través de preponderara el medio
ambiente (inteligencia naturalista).
La
mayoría de los individuos tenemos todas esas inteligencias, aunque cada una
desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica
de cada uno, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su
momento histórico. Por lo cual existen diferencias en la intensidad de estas
inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se
las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas
diversos y progresar en distintos ámbitos
Motivación (Cano Vela & Nieto López,
2010)
La implementación de actividades debe integrar la
motivación en cada una de sus etapas:
Actividad, se trata de plantear a los estudiantes una actividad
innovadora (escenarios de estudio, problemas, lecturas cortas, video-clips,
etc.), de forma individual o grupal.
Discusión, se pretende realizar una discusión reflexiva sobre
la actividad realizada y sobre lo que los estudiantes aprendieron.
Aplicación, se interroga a los estudiantes como pueden aplicar
la destreza o información aprendida, formulando preguntas introducidas cómo y
por qué. Estas preguntas conducen al nivel de aplicación de la Taxonomía de
Aplicación de Bloom.
La
competencia básica a desarrollar es incitar a los estudiantes a que reflexionen
y realicen una revisión retrospectiva de los contenidos del tema impartido para
consolidar las ideas principales, antes de pasar a trabajar el tema siguiente,
así como proporcionar información adicional y valiosa para el estudiante sobre
la forma personal de evaluar.
Resumiendo lo anteriormente
expuesto, a continuación se presenta un cuadro comparativo sobre Estrategias de aprendizaje y sus elementos.
Cuadro
1: Estrategias de aprendizaje y sus elementos.
|
Estrategia de aprendizaje
|
Técnica de
aprendizaje
|
Contenido
|
Contexto
|
Estilo
|
Inteligencia
|
Motivación
|
|
Elaboración
y Organización simple
|
Mapa
conceptual
|
Declarativos
Actitudinales
|
Aula
y
virtual
|
Teórico
y reflexivo
|
Lingüística,
espacial, interpersonal
|
Organizar
la actividad en grupos cooperativos
|
|
Elaboración
y Organización simple
|
Mapa
mental
|
Declarativos
Actitudinales
|
Aula
y virtual
|
Teórico,
Activo y reflexivo.
|
Espacial,
interpersonal e intrapersonal
|
Dar
el máximo posible de opciones de actuación para facilitar la percepción de
autonomía.
|
|
Elaboración
|
Resumen
|
Declarativos
Actitudinales
|
Aula,
biblioteca, domicilio particular y virtual
|
Teórico
y reflexivo
|
Lingüística,
intrapersonal
|
Proporcionar
información cualitativa relativa a lo que el alumno debe corregir o aprender
|
|
Elaboración
|
Ensayo
|
Declarativos
Actitudinales
|
Aula,
biblioteca, domicilio particular, virtual
|
Teórico,
reflexivo y pragmático
|
Lingüística,
intrapersonal
|
Solicitar
información nueva o sorprendente
|
|
Organización
y elaboración compleja
|
Proyecto
|
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
|
Intraacadémico,
extraacadémico y virtual.
|
Teórico,
Activo, reflexivo y pragmático
|
todas
|
Activar
la curiosidad y el interés del alumno por el contenido del tema o la tarea a
realizar.
|
|
Organización
y elaboración compleja
|
Portafolio
de evidencias
|
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
|
Intraacadémico,
extraacadémico y virtual.
|
Teórico,
Activo, reflexivo y pragmático
|
todas
|
Acompañar
la comunicación de resultados con mensajes para optimizar la confianza del
alumno en sus posibilidades.
|
Bibliografía
Alonso, T. J. (1991). Universidad Autónoma de
Madrid. Recuperado el agosto de agosto de 2014, de Instituto de Ciencias
de la Educación:
http://www.uam.es/gruposinv/meva/publicaciones%20jesus/libros_jesus/1992_que_es_lo_mejor_para_motivar_a_mis_alumnos.pdf
Cano Vela, Á. G.,
& Nieto López, E. (2010). Programacíon didáctica y de aula: de la
teoría a la práctica docente. España: Ediciones de la Universidad de
Castilla-La Mancha.
Carbonell Sebarroja,
J. (2010). La vida escolar en un curso: cosas que no siempre se explican.
españa: Dolors Gispert.
DGB. (2004). Manual
de Estilos de Aprendizaje. D.F. México: Dirección General de
Bachillarato; Dirección de Coordinación Académica.
Doménech Betoret, F.
(1999). El proceso de enseñanza/aprendizaje: aspectos teoricos y
prácticos. Jaume: Universitat Jaume I.
Durba Roca, G. (2010).
La biblioteca escolar, hoy: Un recurso estrategico para el centro.
España: GRAÓ, de IRIF, S.L.
Universidad de Colima.
(s/f). Aprender a enseñar. Recuperado el 13 de agosto de 2014, de
http://ceupromed.ucol.mx/nucleum/APRENDER%20A%20ENSE%C3%91AR/AaE_3_tipos-contenidos.htm
